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<p>1982年,已故的,新西兰优秀的阅读研究员玛丽·克莱(Marie Clay)发现一群孩子难以学会阅读“纠结的小孩”阅读结“她指的是孩子们尽管没有可能影响他们学习能力的条件她似乎没有从阅读教学中受益她假设这样的孩子“在一个阻碍学校进步的扭曲学习网络中纠结了教学”我在五十年的人类学研究中遇到了许多这样的孩子(和他们的老师)</p><p>数以百计的教室还有一些教室要么没有“纠结的小孩”,要么就是如此,在解开他们的“阅读结”方面取得了更大的成功当我仔细观察这些“非纠结”的教室时,我发现他们有共同点他们的老师不断(和巧妙地)用他们在教学阅读时使用的语言中嵌入关于“学会成为有效读者”的信息到目前为止我已经确定了以下七条信息有效阅读教师给予学生的主导主题信息是“明智的,连贯的意义应该是任何阅读遭遇的最终结果”教师以多种方式传达这一点例如,如果孩子们正在阅读并找到了什么他们不知道这些老师会说“这里有什么意义</p><p>”或“这是一个非常好的猜测,因为它有意义还有什么意义</p><p>”另一位老师在听读者时痛苦地违反了语法英语通过机器人阅读“开(暂停)一个(暂停)一点(暂停)那里(暂停)但是(暂停)一些,”回答如此:“你只是读一个小的那里但有些'这听起来像真正的语言</p><p>如果有人对你这么说会有意义吗</p><p>为什么</p><p>为什么不呢</p><p>“这是这些教室中的另一个主要信息</p><p>这些老师经常提出问题或发表评论来促进这种行为</p><p>这里有一些例子:”回去阅读标题通常会给你一个关于这里有意义的线索“考虑一下你对这个主题的了解并问“有什么意义</p><p>”“”使用故事情节和任何照片然后问'有什么意义</p><p>'“”用你的'感觉'来表达英语听起来的方式并问,'听起来不错吗</p><p>这听起来像英语吗</p><p>'“”如果你认为你所坚持的这个词是'马',那就用你对字母形状和声音的了解,并问''马'看起来是对的吗</p><p>'“这些老师不断鼓励年轻人读者可以从他们正在阅读的文本中的标题或任何插图中预测“你认为本文中可能会发生什么</p><p>那有意义吗</p><p>为什么</p><p>为什么不呢</p><p>“这是第一点的副产品这里是这些老师如何传达这个信息的一个例子文字:父亲七点钟起床孩子:羽毛在七点钟起床老师:”你刚读完'羽毛在七点起床'这有意义吗</p><p>什么才有意义,看起来像'羽毛'</p><p>“我的数据显示这些老师不断说出这样的话:”当我正在阅读并且我找到一些我不知道的东西时,我会提前看看我是否能得到一些线索关于那些困扰我的事情“”如果这不起作用,我可能会把它全部放在一起,完成文本然后回到它“”有时我回到句子的开头我遇到了问题并且再试一次“”我问某人,'这说什么</p><p>'“”如果这些都不起作用,我可能会试着说出来,我不会花太多时间听出来的话,因为它让我慢下来,我忘记我读过的内容“我的数据显示,这些老师利用一切机会吸引学生注意阅读的元认知方面</p><p>例如:选择一名学生尝试在董事会上阅读信息作为选定的学生专注于老师评论的印刷品,“我知道艾米丽在做什么 - 她正在读书这条消息默默地看着她脑海中的文字说:“学生正在阅读班级日历,以便在她应该出席”Show and Tell“时说出来,并说”下周四轮到我了“老师无意中听到这个并发表评论,“聪明的读物告诉全班同学如何解决这个问题”这些老师不断扮演“书语者”的角色:分享关于书籍的热情分享关于他们自己的学习阅读之旅的故事通过阅读让儿童沉浸在有价值的儿童文学中每天都向他们大声朗读 这些老师似乎直觉地知道,创造意义是学习如何阅读的核心业务在这里,